DSDEN 94 - L’éducation dans le Val-de-Marne

Jeux de doigts travaillant la motricité fine (la pince entre le pouce et les autres doigts, la mobilité de la main qui tourne et qui se dissocie de l’avant bras) ;
Ecriture cursive ;
Construire des lettres ;
Écrire avec les doigts dans le sable, sur la glace embuée, dans le semoule, dans la glaise épaisse pour travailler les gestes graphiques ;
Suivre le chemin d’une lettre en relief (semoule, papier de verre… ) et verbaliser les gestes en se référant à un code d’écriture ;
Guider la main de l’enfant en commentant le tracé ;
Proposer des gabarits-guides en carton pour maîtriser le tracé de la lettre ;
Proposer une piste graphique avec des obstacles (trous, reliefs… ) qui obligent à freiner, à changer de direction ;
S’entraîner à reconnaître les différentes lettres avec des lettres en bois, en plastique... Écrire avec ce matériel ;
Travailler chaque jour la conscience phonologique. Bruiter les lettres.

Agir, s’exprimer et comprendre à travers l’activité physique

Jeux d’adresse avec ballon, sac de graines, balles… les objets sont de plus en plus petits ;
Jouer à la brouette pour faire travailler ses bras ;
Danser et chanter en travaillant des gestes préparatoires à l’écriture (monter, descendre, tourner, à droite, à gauche..) avec ou sans objets (bâton, foulard, corde… ).

Explorer le monde

Suivre des chemins avec le doigt (main droite ou main gauche) ou avec des objets roulants. Les chemins sont de plus en plus complexes et sur un support de plus en plus petit ;
Habiller les poupées, lacer les chaussures, boutonner…
Jouer avec des jeux spécifiques de type Colorédo, Picky ou œil de lynx pour travailler la motricité fine, la perception visuelle et le repérage spatial ;
Proposer des jeux d’assemblage, de construction et d’emboîtage, de plus en plus minutieux (adaptés aux besoins de chaque élève) ;
Proposer de colorier les représentations des observations faites en classe, des recettes, des expériences, des dessins libres.

Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Produire des tracés de plus en plus diversifiés et plus précis.

En CP

écrit illisible ;
écrit peu soigné ;
mauvaise posture ;
manque d’aisance ;
crispation ;
stress lié à l’écrit ;
manque de confiance en soi.

Attention, en cas de difficultés repérées, l’enseignant doit vérifier si l’enfant entend bien, voit bien et se situe correctement dans l’espace compte tenu de sa classe d’âge.

Activités de remédiation destinées à améliorer l’écriture

Avoir un code commun de référence (boucles, ponts… ).

Toutes disciplines

Utiliser des outils adéquates, (le crayon de papier HB gras, bien taillé, qui permet un contact moelleux, qui retient le geste et enfin qui peut être gommé) ;
Afficher sur la table les modèles ;
Placer des repères sur les feuilles ;
Proposer des exercices de pression, de précision ;
Être très attentif à la posture et la corriger pour éviter que l’enfant se crispe ;
Proposer à l’enfant des documents appropriés à son rythme (support écrit moins abondant, aide de l’enseignant qui écrit à la place de l’enfant) afin de lui donner confiance en lui ;
Emettre des priorités d’apprentissage et les évaluer une à une (lisibilité ou qualité d’écriture, ou présentation) ;
Prévoir des exercices à trous pour les élèves écrivant difficilement ;
Travailler la continuité et la fluidité du geste (Combien de levers de stylo pour écrire lundi ? > 2).

Français

Apprendre le tracé des lettres à l’oral : chaque chemin de la lettre a une histoire ;
Travailler chaque jour la conscience phonologique. Bruiter les lettres ;
Guider la main en commentant le geste en évitant de regarder sa feuille blanche ;
Proposer d’écrire sans regarder sur l’ardoise ;
Proposer des cahiers qui offrent une progression individuelle (lignage adapté aux besoins de l’élève) ;
Écrire avec le clavier de l’ordinateur de la classe ;
Écrire avec le doigt dans le dos d’un camarade qui doit découvrir ce qui est écrit.

EPS