DSDEN 94 - L’éducation dans le Val-de-Marne

L’espace de la classe s’organise, en dehors du lieu de regroupement, en deux types d’espaces distincts dans leur fonctionnement : les espaces de jeux d’une part et les espaces d’activités d’autre part.

Dans les deux cas, il s’agit de lieux :

aménagés et organisés par l’adulte,
assortis de règles de vie, de règles de fonctionnement,
répondant à des intentions pédagogiques, visant des apprentissages identifiés.

Les espaces de jeux

Enjeux : Ils favorisent l’autonomie des enfants et leur permettent d’agir dans des situations de construction, d’essais, toujours choisies dans la zone de développement de l’enfant afin de leur faire éprouver les plaisirs de la réussite.

Évolution des espaces de jeux : la réalisation de ces objectifs demande que leur aménagement s’inscrive dans une progressivité des acquisitions tout au long du cycle et sur un même niveau.

Répartition dans la classe : ils sont le plus souvent répartis en périphérie de la classe :

la fréquentation est libre à l’initiative de l’enfant,
l’enfant est le plus souvent décideur de l’activité qui s’y déroule, sans obligation de production,
l’adulte est habituellement en dehors, il observe.

Nombreux et variés dans la classe des petits, ils le seront moins dans la classe des grands, mais doivent tout de même y être maintenus.

Typologie des espaces de jeux : jeux symboliques (déguisement, cuisine, poupées, voitures, épicerie... ), jeux de construction, de manipulation, de bricolage.

Les espaces d’activités

Ils sont le plus souvent situés au centre de la classe et utilisent le mobilier habituel (tables, chaises) ;
La fréquentation est imposée par l’enseignant qui organise les groupes d’enfants et prévoit leur rotation, le cas échéant ;
L’enseignant met en place des situations pédagogiques visant l’acquisition des compétences qu’il évalue.

L’aménagement de la classe

L’aménagement de la classe doit :

assurer la sécurité ;
faciliter les déplacements ;
permettre la mise en œuvre d’une pédagogie spécifique ;
respecter les conditions d’hygiène nécessaires.

Sécurité	Respecter les normes de sécurité	Circulation, Évacuation, Résistance au feu. Réf : commission de sécurité.
Sécurité	Offrir un mobilier adapté	État du mobilier, Nature des matériaux, Ergonomie.
Pédagogie	Satisfaire aux besoins de l’enfant	Différencié suivant les sections, Évolutif au cours de l’année.
	Répondre à des objectifs pédagogiques clairement définis	Construire des relations sociales, Explorer, découvrir, manipuler, s’entraîner, renforcer.
	Permettre des actions diversifiées	Coins jeux, Espaces dédiés à des activités, Espaces polyvalents.
	Être évolutif	Cloisonnements mobiles (évolution sur l’année).
	Permettre le regroupement de tous les enfants	Espace permettant à chacun d’être assis confortablement, Nombre et type de sièges.
	Permettre l’action individuelle
	Donner envie d’agir	Lisibilité, Qualité des jeux – jouets éducatifs / du matériel.
	Permettre à l’enfant de se repérer	Organisation claire, Activités bien identifiées, Espaces délimités.
	Faciliter le rangement	Différents types de rangement possible (casiers, tiroirs, présentoirs… ), Accessibilité des différents modules de rangement, Lisibilité (étiquettes, photos… ).
	Permettre l’affichage	Affichage institutionnel, Affichage pour les enfants, pour les parents.
	Faciliter les déplacements des enfants	Encombrement, Rapport mobilier/superficie/nombre d’enfants, Répondre au besoin d’autonomie.
Bien-être	Être sécurisant au plan affectif	Permanence de certains repères, Isolement possible, Espaces d’activités définis, visibles et lisibles par l’enfant.
	Être accueillant	Lumières, couleurs, Jeux, jouets éducatifs (coins jeux), Affichages, Aménagement de l’espace.
	Être esthétique	Couleurs (harmonie), Présentation des travaux d’enfants.
	Être confortable	Ergonomie du matériel, Éclairages, Conforts thermique, sonore, Revêtement de sol.
Hygiène	Permettre un nettoyage aisé	Revêtement de sol, Encombrement, Matériaux.
Hygiène	Permettre des nettoyages en cours d’activité	Point d’eau dans la classe.