Séance 1. Langage en situation

On découvre un parcours illustrant l’action « se déplacer » à travers les verbes d’action suivants : marcher, ramper, courir, grimper-escalader, se balancer, se renverser.

Objectifs

• Susciter la curiosité et l’intérêt des élèves qui entreront physiquement en action sur un nouveau parcours.
• Provoquer des échanges langagiers entre enfants et adulte/enfant.
• Participer à un échange collectif.
• Identifier les différentes actions à effectuer et les réaliser.

Déroulement

Mode de regroupement
Collectif lors de l’observation du parcours, individuel pendant la phase d’activité, puis collectif lors de la phase de synthèse en fin de séance.

Matériel et supports nécessaires
Différents appareils gymniques disposés dans la salle de motricité sous forme d’un ou plusieurs parcours (ou ateliers) et permettant de réaliser les différentes actions visées ci-dessus.

Démarche pédagogique

Phase collective d’observation du nouveau parcours installé

À l’arrivée dans la salle de motricité, les élèves sont regroupés de façon à pouvoir observer le nouveau parcours gymnique proposé. À la consigne « qu’allez-vous faire aujourd’hui ? », les élèves sont amenés à anticiper et à proposer des réponses possibles en regard du matériel installé.
L’enseignant reformule les différentes propositions et met en évidence les différents verbes d’action proposés.

Phase individuelle d’activité sur le parcours

Les élèves se déplacent librement sur le parcours en réalisant les différentes actions proposées lors de la phase collective d’observation.
L’enseignant se déplace sur le parcours en incitant les élèves à formuler individuellement l’action qu’ils sont en train d’effectuer et à la décrire et prend de nombreuses photos illustrant à la fois les verbes d’actions sélectionnés et d’autres verbes d’action n’appartenant pas au répertoire visé.

Phase de regroupement

À la fin de la période d’activité physique proposée, les élèves, regroupés face aux installations, sont invités par l’enseignant à s’exprimer sur ce nouveau parcours, ce qui les amène à employer les verbes d’action rencontrés dans une mise à distance de la phase active précédente et à confronter leur lexique usuel et le lexique de base.

Rôle de l’enseignant

• Favoriser les interactions élèves-élèves, élèves-enseignant
• Solliciter les enfants.
• Nommer les actions réalisées.
• Recueillir des informations sur les connaissances des élèves.
• Prendre des photographies.

Évaluation

Diagnostique : ce que connaissent les enfants au début de l’apprentissage.

© DSDEN94 - article actualisé le 21 septembre 2018